Las diversas definiciones de competencias y aprendizajes significativos, remiten a la definición original de “inteligencia” como la capacidad de solucionar problemas. “El tema a partir de lo que creemos que constituye una nueva exigencia educativa para el diseño y la instrumentación curricular: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad”. Esto nos llevará a la solución de problemas reales.
Sobre las competencias
La noción de competencias nos lleva a pensar en la relación empresa-trabajo, entonces: “Conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).”
Sobre el aprendizaje en sí
“Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían”. La necesidad del hombre por conocer lo que pasa a su alrededor es lo que lo motiva a aprender. Pero en la actualidad se dice que el alumno quien aprende y lo que aprende lo construye el mismo, ¿Entonces que papel juega el maestro? Es en la mediación donde el maestro coordina la actividad y la comunicación a través de diversas herramientas y guía la participación hacia el logró de propósitos establecidos (desarrollar competencias, valores, habilidades, etc.)
En esta época de cambios constantes el aprendizaje no puede ser considerado no-significativo, aprendemos o conocemos realidades por discursos, folletos, revistas y no siempre de forma directa con la acción.
Sobre el aprendizaje situado.
“Nos preguntamos qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, al situar el aprendizaje dentro del interés del alumno también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo.”
En mi opinión Perrenoud relaciona las competencias, el aprendizaje significativo y situado de esta manera:
"definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos".[1] El considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación"[2], y por ello establece una diferencia sustantiva entre éstos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos".[3]
En este mismo sentido, para Perrenoud, las competencias de un profesional o experto, “van más allá de la interpretación operatoria, se basa en modos heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas".[4]
La competencia es una capacidad
Perrenoud afirma que la competencia es una capacidad[5]. “En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos”.
“En muchos casos, el discurso también puede, y de hecho lo hace, contribuir importantemente al desarrollo de las competencias, por tanto no creemos que optar por la capacitación como el medio ideal para el desarrollo de capacidades operativas tenga que excluir el discurso expositivo de forma tan radical como sugiere Perrenoud”.
“Es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado”.
A propósito de las competencias
Si bien el corazón del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en la acción, no es posible dejar de lado el discurso o lo teórico, que también son la base para la construcción de nuevos conocimientos o explicación de realidades diferentes.
Mediante el discurso verbal el maestro, facilitador o mediador tiene la posibilidad de persuadir al estudiante para realizar una acción de tal manera que el objetivo de la construcción del conocimiento se cumpla favorablemente.
Al tomar o sujetar el conocimiento (aprehender) el alumno lo hará propio y lo llevará a una realidad solucionando problemas.
[1] Idem, p. 7
[2] Idem, p. 8
[3] Ibídem
[4] Idem, p. 10
[5] Supra, p. 14
Sobre las competencias
La noción de competencias nos lleva a pensar en la relación empresa-trabajo, entonces: “Conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).”
Sobre el aprendizaje en sí
“Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían”. La necesidad del hombre por conocer lo que pasa a su alrededor es lo que lo motiva a aprender. Pero en la actualidad se dice que el alumno quien aprende y lo que aprende lo construye el mismo, ¿Entonces que papel juega el maestro? Es en la mediación donde el maestro coordina la actividad y la comunicación a través de diversas herramientas y guía la participación hacia el logró de propósitos establecidos (desarrollar competencias, valores, habilidades, etc.)
En esta época de cambios constantes el aprendizaje no puede ser considerado no-significativo, aprendemos o conocemos realidades por discursos, folletos, revistas y no siempre de forma directa con la acción.
Sobre el aprendizaje situado.
“Nos preguntamos qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, al situar el aprendizaje dentro del interés del alumno también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo.”
En mi opinión Perrenoud relaciona las competencias, el aprendizaje significativo y situado de esta manera:
"definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos".[1] El considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación"[2], y por ello establece una diferencia sustantiva entre éstos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos".[3]
En este mismo sentido, para Perrenoud, las competencias de un profesional o experto, “van más allá de la interpretación operatoria, se basa en modos heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas".[4]
La competencia es una capacidad
Perrenoud afirma que la competencia es una capacidad[5]. “En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos”.
“En muchos casos, el discurso también puede, y de hecho lo hace, contribuir importantemente al desarrollo de las competencias, por tanto no creemos que optar por la capacitación como el medio ideal para el desarrollo de capacidades operativas tenga que excluir el discurso expositivo de forma tan radical como sugiere Perrenoud”.
“Es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado”.
A propósito de las competencias
Si bien el corazón del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en la acción, no es posible dejar de lado el discurso o lo teórico, que también son la base para la construcción de nuevos conocimientos o explicación de realidades diferentes.
Mediante el discurso verbal el maestro, facilitador o mediador tiene la posibilidad de persuadir al estudiante para realizar una acción de tal manera que el objetivo de la construcción del conocimiento se cumpla favorablemente.
Al tomar o sujetar el conocimiento (aprehender) el alumno lo hará propio y lo llevará a una realidad solucionando problemas.
[1] Idem, p. 7
[2] Idem, p. 8
[3] Ibídem
[4] Idem, p. 10
[5] Supra, p. 14
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